Quando se fala em superdotação – também chamada de altas habilidades, a primeira coisa que vem à cabeça de muitas pessoas é a genialidade. Erroneamente, tal condição é tratada de forma fantasiosa por causa da desinformação.
A neuropsicóloga Priscilla Hoffmann, que é também especialista em altas habilidades/superdotação e educação especial, ela diz que o cenário encontrado nas instituições de ensino, na maioria das vezes, “não é amigável para quem tem a condição”.
Ela explica que as crianças superdotadas têm dificuldade para se adaptar, uma vez que, normalmente, elas se desinteressam mais facilmente dos assuntos que já aprenderam antes das outras crianças. Além de ter interesse que a Escola não contempla.
Silverman (2002) define o superdotado como um indivíduo que possui um desenvolvimento assincrônico entre habilidades intelectuais, psicomotoras, características afetivas e aspectos do desenvolvimento cronológico. Essa assincronia pode ser traduzida por desenvolvimentos não lineares, característicos do superdotado, e que seriam os geradores de sentimentos de descompasso do indivíduo em relação a si mesmo e à sociedade.
Também Ourofino (2005) faz referências a esta questão ao observar que características como: Alto nível de energia, Menor necessidade de sono, Devaneio criativo e elevada excitabilidade, que são equivocadamente avaliadas como sendo déficit de atenção e hiperatividade, obscurecendo características positivas relacionadas a superdotação. Nem todos os indivíduos superdotados apresentam as mesmas características de desenvolvimento e comportamento, mas, embora apresentem um perfil heterogêneo, algumas características são evidenciadas.
Winner (1998) destaca algumas delas: Preferência por novos arranjos visuais; Desenvolvimento físico precoce (sentar, engatinhar e caminhar); Maior tempo de atenção e vigilância, reconhecendo desde cedo seus cuidadores; Precocidade na aquisição da linguagem e conhecimento verbal; Curiosidade intelectual, com elaboração de perguntas em nível mais avançado e persistência para alcançar a informação desejada; Aprendizagem rápida com instrução mínima; Super-reatividade e Sensibilidade; alto nível de energia que pode ser confundido com hipercinesia ou hiperatividade.
Com relação às características relacionadas à escola, a autora também destaca: Leitura precoce, Boa memória para informação verbal e/ou matemática; Destaque em raciocínio lógico e abstrato; Preferência por brincadeiras individuais; Preferência por amigos mais velhos, próximos a ele em idade mental; O interesse por problemas filosóficos, morais, políticos e sociais; Assincronia entre as áreas intelectual, psicomotora, lingüística e perceptual.
Segundo a neuropsicopedagoga Olzeni Ribeiro, a principal característica da superdotação é a atividade metabólica intensa do cérebro. Ou seja, o processamento de informações se dá de forma muito rápida.
Para se ter uma ideia, Olzeni explica que o organismo metaboliza a glicose mais rápido em pessoas superdotadas para que elas tenham mais energia para fornecer para o cérebro.
“A superdotação é uma condição do neurodesenvolvimento. Tem o fator inteligência envolvido, mas principalmente uma facilidade de aprender. Um dos mitos que a gente tem aqui no Brasil é definir a superdotação pelo QI [Quociente de Inteligência]”, explica a neuropsicopedagoga.
Davis e Rimm (1994) chamam atenção para as seguintes características afetivas: Dificuldades nos relacionamentos sociais; Dificuldade em aceitar críticas; Não conformismo e resistência à autoridades. No ambiente acadêmico características dos Alunos com Superdotação: Recusa em realizar tarefas rotineiras e repetitivas; Excesso de competitividade; Intensidade de emoções; Preocupações éticas e estéticas; Ansiedade; Persistência; Autoconsciência elevada.
Importante a definição de Renzulli (1986), “Teoria dos três anéis”: Superdotação é o resultado da interação entre três fatores (três anéis):habilidade acima da média + motivação (alto nível de produtividade ) + criatividade.
Para Renzulli (1986) existem 2 tipos de superdotação : A ACADÊMICA E A PRODUTIVO/CRIATIVA
SUPERDOTADO ACADÊMICO(Renzulli&Reis, 1997) : Notável desempenho acadêmico, aprende rapidamente. Mais facilmente identificado nos testes de QI. Indivíduos tradicionalmente selecionados para participar de programas especiais.
SUPERDOTAÇÃO PRODUTIVA-CRIATIVA : implica o desenvolvimento de materiais e produtos originais. Não necessariamente tem um QI superior. Pensa por analogias.
Quebrar tradições, paradigmas e convenções em busca de respostas e soluções(verdades), é uma marca.
Referencias:
Davis, G. A. & Rimm, S. B. (1994). Education of the gifted and talented (3a. ed.). Needham Heights, MA: Allyn and Bacon.
Ourofino, V. T. A. T. (2005). Características cognitivas e afetivas entre alunos superdotados, hiperativos e superdotados/hiperativos: um estudo comparativo. Dissertação de Mestrado, Universidade de Brasília, Brasília.
Renzulli, J. S. (1986). The three-ring conception of giftedness: A developmental model for creative productivity. Em R. J. Sternberg & J. E. Davidson (Orgs.), Conception of giftedness (pp. 53-92). New York: Cambridge University Press.
Silverman, L. K. Asynchronous development. In: NEIHART, M. et al. (Ed.). The social and emotional development of gifted children. What do we know? Washington: Pru‑ frock Press, 2002. p. 31‑37 Winner, E. (1998). Crianças Superdotadas: Mitos e Realidades Porto Alegre: Artmed.
Psicóloga Sônia 
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